原標題：中小學語文課換書了！總主編談教學重點

　　新華網(wǎng)北京8月22日電（記者 曹瀅 韓家慧）今年9月，全國新入學的中小學生將使用“教育部編義務(wù)教育語文教科書”（簡稱部編本）。今后三年，“部編本”將陸續(xù)推向全國使用。

　　這是全國“三科教材”（道德與法治、語文、歷史）統(tǒng)編工作中的一個重要部分。新教材有哪些變化？究竟“新”在哪里？近日，中小學語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授接受了新華網(wǎng)獨家專訪，詳細解讀了新教材的特色，并提出使用的建議。

　　溫儒敏是北京大學語文教育研究所所長，山東大學文科一級教授，原北京大學中文系主任。溫儒敏介紹，這次語文教材編寫秉承“守正創(chuàng)新”的理念，有許多新意，最重要的是讓語文課回到讀書，這是語文教學的“牛鼻子”。

　　多讀書 會讀書 讀整本書

　　曾有調(diào)查顯示，中國學生閱讀量峰值在初中一、二年級。小學閱讀主要靠老師引導和指定，初三后終日面對應(yīng)考，讀書十分功利性，興趣大幅衰減。很多人中學畢業(yè)了卻沒讀過幾本書，更沒養(yǎng)成閱讀的愛好與習慣。

　　孩子們?yōu)楹尾蛔x書？很多人把原因歸咎于應(yīng)試教育，為了應(yīng)付考試，學生忙于做題，沒時間也沒興趣讀課外書。

　　“部編本”教材增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導讀”等多個版塊，把課外閱讀也納入教學體制。如一年級的“和大人一起讀”倡導孩子跟父母、老師一起讀充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等，鼓勵創(chuàng)造使用朗讀、講讀、對話表演等多種方式。

　　溫儒敏說，學生讀書興趣培養(yǎng)不能光靠學校，家庭也很重要。從幼兒園階段以聽故事為主，過渡到小學階段的紙質(zhì)閱讀，在幼小銜接階段，家長少看電視，少看微信，少打麻將，多和孩子一起讀書，對培養(yǎng)閱讀習慣、激發(fā)閱讀興趣十分重要。

　　記者梳理發(fā)現(xiàn)，與舊“人教版”相比，一年級上冊語文書的課文數(shù)量減少了9課，下冊減少了10課。看起來課文單元數(shù)減少了，其實內(nèi)容豐富了，尤其是大量增加了延伸閱讀、口頭表達等方面訓練；三年級后，課文被分為精讀和略讀兩種課型。精讀課由老師講解，舉例子、給方法；略讀課讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去體會。另外，配套出版的《語文素養(yǎng)讀本》，提供了適應(yīng)不同年齡段孩子發(fā)展特點的一大批好的作品。

　　幾方面同時著力，體現(xiàn)出“部編本”擴展閱讀面的主要特點，且搭建起“教讀自讀-課外閱讀”的閱讀教學機制。

　　溫儒敏說，對老師而言，要防止把略讀和課外讀變成“精讀”。因為附加任務(wù)多了，壓力大了，孩子閱讀的興趣就少了，“要給孩子一些自由閱讀的時光�！�

　　事實上，近年來中高考導向在發(fā)生變化，直接對語文教學提出新要求。高考語文卷面從六七千字增加到八千至一萬字。閱讀材料覆蓋自然科學、社會科學的廣大領(lǐng)域，學生如果沒有一定量的閱讀訓練，是很難讀懂、完成回答的。

　　作為北京大學語文教育研究所所長，溫儒敏多年來一直為提升中國人閱讀興趣和閱讀能力鼓與呼。

　　他認為，培養(yǎng)閱讀能力，根本上要讓孩子從小“海量閱讀”，讀些“閑書”，讀些“深”一點的書，可以“似懂非懂地讀”“連滾帶爬地讀”。語文課不只要精讀精講，不要“摳”得太死，更要交給學生各種實用讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀、檢索閱讀等。書讀多了，語文素養(yǎng)才能真正提升上去。

　　拼音難度降低 讀寫分流多認少寫

　　今年新入學的小學生拿到語文課本后，打開書，是這樣的：

　　“部編本”第一課是“天地人”“你我他”六個楷書大字，而不是字母aoe。這個順序的改變有著特別意味，即把漢字漢語擺到第一位，拼音只是輔助學漢語的工具。另外，對于剛走進學校的一年級小朋友來說，一上來就學拼音比較難。把拼音學習推后一個月左右，能減少孩子的畏難情緒，培養(yǎng)認字讀書的興趣。

　　“一年級語文教學非常重要。很難編，也很難教。要一開始就想辦法讓學生對閱讀有興趣，逐步養(yǎng)成讀書的習慣，這是語文課的根本�！睖厝迕粽f。

　　“部編本”降低了拼音教學難度，一年級要求能拼讀音節(jié)，不一定要求能直呼音節(jié)；熟記拼音字母表，但不強求背誦默寫；將拼音教學與認字教學結(jié)合起來，學拼音結(jié)合認字，彼此融通。

　　“認寫分流，多認少寫”是低年級教材的編寫原則。小學低年級階段認識常用字從過去的1800字降低到1600左右，其中800字左右會寫。一年級上冊認字量從400多減少到300字。這是依據(jù)對北京師范大學的小學生閱讀字頻調(diào)查課題研究而改進的。先認這些字，就能盡快過渡到獨立閱讀。

　　“部編本”還安排了“多元認字”，即不完全依賴拼音，還要學會通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認字。溫儒敏認為，一般而言，只要按教材設(shè)定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期就大致可以獨立閱讀了。

　　課文更換近三分之二 古文比重增加

　　這次“部編本”一至六年級換了幾乎三分之二的課文，堪稱一次“大換血”。

　　溫儒敏介紹，在課文選篇時倚重于4個標準：經(jīng)典型、文質(zhì)兼美、適宜教學、兼顧時代性。

　　過去十年中，各種版本的教材都把人文性放在首要位置，同時重視引起學生興趣，多選“時文”。這次“部編本”中，尚未沉淀的“時文”少了，一些經(jīng)典又回來了。

　　比如，傳統(tǒng)文化篇目比重大大增加。小學一年級開始就有古詩，小學6個年級12冊課本共選有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右。初中6冊古詩文選入124篇，分量也加重了。古文體裁更加多樣，從古風民歌，到詩詞絕句，從兩漢論文到明清小品均有收錄。此外，革命傳統(tǒng)教育篇目也占較大比重。

　　此次進一步加大文言文分量，有人曾擔心，小學階段背誦為主的學習方式是否會增加學生負擔，能否學到古文真正精華？

　　溫儒敏認為，古詩詞教學，重讓感受詩詞音韻之美、漢語之美，也許剛開始說不清美在哪里，但卻會慢慢積淀。現(xiàn)在有些古詩詞教學像外科手術(shù)，把那種“美”給弄丟了。小學生記憶力好，多讀多背誦，讀得滾瓜爛熟，就是最好的方法。

　　溫儒敏還主張讀古詩多讓學生吟誦。他說吟誦和朗誦不全相同，這是語文課容易混淆的。吟誦是自主誦讀，適合古典詩詞和韻律強的文章，不拘一格，用自己喜歡、能更好表達情懷的方式去“唱讀”。朗誦則眾聲合誦，有利于制造氛圍，但往往帶表演性質(zhì)，容易形成某些程式化“腔調(diào)”。學古典文學要多吟誦，放手去讀，不必泥古，能邊讀邊沉浸其中就好。

　　防止反復(fù)操練 不等于不要訓練

　　過去十多年中，各地課改為防止應(yīng)試教學，防止反復(fù)操練，提出語法修辭和語文知識的教學不要體系化，要“隨文學習”�！安烤幈尽本帉懡M認為，這一出發(fā)點雖好，但也導致了實際教學中語文教學知識體系被弱化，老師不好把握教學知識點，不敢放手設(shè)置基本能力的訓練，教學梯度被打亂。有的課上得很“花哨”，可就是沒有把得住的“干貨”。

　　針對這種偏向，編寫組提出要圍繞語文核心素養(yǎng)基本要求，把課程的知識點能力點明晰，重建語文教材的知識體系。教材不宜體系化，但總要有體系。要求每個年級和各個單元的課程內(nèi)容目標、教學要點力圖更清晰，讓一線老師備課時了解有哪些 “干貨”。同時對老師提出了明確要求：落實知識點、能力點，做到心中有素，知道每一年級大致達到什么要求，如何去實現(xiàn)。

　　語文“部編本”編寫從2012年3月啟動，歷時4年，由人民教育出版社出版。編寫組由五六十位專家、作家、教研員和編輯組成，實際參與過教材咨詢等工作的各領(lǐng)域?qū)＜矣猩习偃�。教材�?jīng)三十多輪評審，幾百名特級教師審讀，以及多省市幾十所學校的試教，去年就有部分省市開始使用這套新教材。今年將在全國小學一年級和初中一年級統(tǒng)一使用。

　　溫儒敏教授說，編寫組收到來自一線的實踐反饋是“很受歡迎”。有人評價這套語文教材編寫“回到常識、實事求是”。

　　中小學語文統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏 （人教社供圖）