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　　今年年初，筆者所在市的教育行政部門把2016年定為師德建設(shè)年，并為此大張旗鼓地召開了動員大會，下發(fā)了《師德建設(shè)年實施方案》（簡稱《方案》），與各縣教育行政部門簽訂了責任書。如今師德建設(shè)進程過半，我們基層教師的普遍感受就是：這哪里是師德建設(shè)年，分明是折騰教師年嘛！

　　繁瑣的“規(guī)定動作”，讓教師疲于應(yīng)付。按照《方案》的要求，師德建設(shè)分為宣傳發(fā)動、學習討論、整改落實3個階段，每個階段都規(guī)定了大量的“必做動作”。

　　拿“學習討論”階段來講，要求教師集體學習時間每周至少一次，學習筆記每周不少于2000字，學習心得體會每兩周不少于1篇；同時還要進行與師德有關(guān)的各種形式演講會、辯論會、民主生活會；除了這些，更讓人咋舌還是“人人參與家訪、生生都要訪到”家校聯(lián)系活動。如此“規(guī)定動作”看著就讓人眼暈，做起來更難以招架。

　　眾所周知，在現(xiàn)實教學工作中，教師不僅需要完成他們所要承擔的學科教學任務(wù)，而且還要回應(yīng)學生、領(lǐng)導、同事及學生家長的各種需求，現(xiàn)在又要教師來完成名目繁多的各種師德建設(shè)任務(wù)！教師普遍反映超負荷運轉(zhuǎn)，身心俱疲。

　　工作忙、時間緊的教師，難以招架師德建設(shè)的各種“規(guī)定動作”，然而市教育行政部門對“規(guī)定動作”的落實情況十分重視，并且要進行檢查、評比。

　　在這種情況下，學校為了在排名中不落后，教師為了不拖學校后腿，就有了師德建設(shè)材料的各種造假。以家校聯(lián)系活動為例，其要求是“人人參與家訪、生生都要訪到”，并且人人要有家訪記錄。筆者所在學校是城區(qū)學校，班級都超規(guī)定了班額，一個班級一般都是70多人。讓教師“生生都要訪到”，這不現(xiàn)實也不可能。無奈之下，家訪記錄只能編造了。

　　至于教師師德學習筆記、集中學習情況及自我查擺師德問題等，《方案》關(guān)注的是某個階段學習的字數(shù)、學習的次數(shù)、查擺問題的條數(shù)，于是導致教師集中學習體會大部分是抄寫的，集中學習記錄有的是學校編造的，查擺問題也是網(wǎng)上下載的。

　　于是，表面上看似轟轟烈烈的師德建設(shè)年活動，內(nèi)地里卻充斥著讓基層教師飽受“折騰”之苦的形式主義做法和各種材料數(shù)據(jù)的造假，不禁讓人質(zhì)疑：這到底是在提升師德，還是在詆毀師德？更為嚴重的是——由此在教育領(lǐng)域滋生的形式主義和弄虛作假的不正之風，誰該來為此負責呢？

　　作為實施“師德建設(shè)年”的教育行政部門，在這次活動中制造的“動靜”不小，也賺取了不少眼球。筆者認為，也許這是一項“政績工程”，但卻實在應(yīng)該好好反思反思了。（作者為基層教師）